ПОНИМАНИЕ РЕЧИ И ВОССОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ Итак, в самом начале работы дети ориентируются на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием, а не на звуковые различия слов. С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную к ним речь (при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте), работа начинается с многократного проговаривания ситуации. Взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, питание, прогулки и т. д., называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно и т. д.). Взрослый говорит, короткими предложениями из 2—4 слов, делая паузы,- одни и те же словосочетания он повторяет по 2 — 3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, несколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые имеются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов). У нас с Сашулей получается. И вам желаем удачи и побед!