ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ у детей с РАС. Подготовить детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача, которая стоит как перед семьей ребенка, так и перед образовательными организациями. Это касается и детей с типичным развитием, и детей с ОВЗ, в том числе с расстройствами аутистического спектра. Для того чтобы приступить к обучению, прежде всего следует выбрать конкретную цель и определить метод, с помощью которого эта цель будет достигнута. Это привычно и понятно в тех случаях, когда детей обучают академическим навыкам: письму, чтению, счету и прочее. Сложнее сфор- мулировать задачу при обучении навыкам, необходимым для самостоя- тельной жизни. Аутизм – это расстройство развития, проявляющееся качественными нарушениями в сфере коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному поведению. Большинство детей, страдающих аутизмом, имеют снижение интеллекта разной степени выраженности. Примерно 20 % детей демонстрируют уровень интеллектуального развития, соответствующий возрасту. Расстройства аутистического спектра представляют собой неоднородную группу. Выделяют несколько траекторий развития, характерных для детей, страдающих аутизмом. Часть детей демонстрируют низкий уровень функционирования уже в раннем возрасте и в дальнейшем достаточно медленно продвигаются в своем развитии. Другая группа характеризуется более высоким стартом и значительной скоростью продвижения. Примерно в 15–20 % случаев развитие протекает по траектории, при которой после периода низкого уровня функционирования наблюдается внезапное быстрое продвижение до высокого уровня. Конечной целью оказания помощи детям с РАС является повышение качества жизни. Для повышения качества жизни людей с РАС необходимы два взаимодополняющих направления в работе: 1)формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, истерик и пр.), которые препятствуют социализации. 2)жизненные навыки, или жизненные компетенции. ̆рокоррекция