По восприятию окружающего мира мы условно можем быть
отнесены к трем типам: видеолистам, аудиолистам и
кинестетикам, т.е. ведущей в нашем восприятии является
слуховая?, зрительная ?или осязательная ?модальность. Это
разделение весьма условно, и полностью не может
отражать ту сложную структуру личности, которую представляет собой современный
человек. Однако, само существование такого подхода позволяет лишний раз убедиться
в том, что сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном
становлении личности.
Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях
сенсорного голодания (сенсорной депривации). Нарушения зрения или слуха, а также
воспитание в условиях искусственно обедненной среды (отсутствие новых и
разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения со
взрослыми) отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности,
наблюдается задержка в появлении зрительного сосредоточения, ориентировочной
реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной
деятельности и речи.
Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности)
эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного
восприятия являются составными частями такого хорошо известного в коррекционной
педагогике диагноза, каким является задержка психоречевого развития.
Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что
направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений
положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.