??Развитие зрительного ? восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), внимания у школьников и дошкольников при овладении чтением?? Цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: * коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития; * профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии; * развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающей работы. Роль зрительного восприятия ребенка в усвоении чтения В современных условиях интенсивного развития средств мультимедиа возрастает роль зрительного восприятия в переработке информации, важным компонентом которой является чтение. Чтение начинается со зрительного восприятия букв, слогов, слов. Правильность чтения во многом зависит от полноценности зрительного восприятия. Среди зрительных операций чтения выделяют: ✅восприятие буквенной символики; процесс ее опознания на основе сличения с имеющимися в памяти эталонами; ✅последовательное сканирование графической информации. Зрительные функции, обеспечивающие в дальнейшем эти операции чтения, формируются у нормотипичного ребенка постепенно в дошкольном периоде, и этот процесс носит спонтанный, неорганизованный характер. Ребенок учится видеть так же, как учится ходить и говорить. По мере обогащения перцептивного опыта ребенок вырабатывает индивидуальные способы анализа зрительной информации, которые и составляют основу установления связей между реальными предметами, их изображениями и символами. В случаях работы с детьми с ОВЗ любые операции и функции необходимо налаживать, обогащать перцептивный опыт опосредованно, вводя блоками новые и новые знания и умения.